{"id":2695,"date":"2023-03-08T20:34:01","date_gmt":"2023-03-08T20:34:01","guid":{"rendered":"http:\/\/localhost\/qeducato\/?p=2695"},"modified":"2025-06-04T15:08:34","modified_gmt":"2025-06-04T18:08:34","slug":"emilia-ferreiro-a-mestra-que-definiu-a-projeto-21","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inovasiteweb.com.br\/projeto21\/emilia-ferreiro-a-mestra-que-definiu-a-projeto-21\/","title":{"rendered":"Emilia Ferreiro: a mestra que definiu a Projeto 21"},"content":{"rendered":"

N\u00e3o seria exagero afirmar que Emilia Ferreiro revolucionou a alfabetiza\u00e7\u00e3o. No caso brasileiro em especial, a divulga\u00e7\u00e3o dos seus livros, particularmente o ‘Psicog\u00eanese da L\u00edngua Escrita’, cuja tradu\u00e7\u00e3o \u00e9 de 1984, causou tamanho impacto sobre a concep\u00e7\u00e3o que se tinha do processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o que chegou redefinir as pr\u00f3prias normas do Estado para a \u00e1rea da alfabetiza\u00e7\u00e3o; e definiu, tamb\u00e9m, a hist\u00f3ria da Projeto 21<\/strong>, que nasceria no ano seguinte, em 1985.<\/p>\n

As obras de Emilia n\u00e3o apresentam nenhum m\u00e9todo pedag\u00f3gico, mas um descortinar os processos de aprendizado das crian\u00e7as. Isto \u00e9, ao revelar os passos percorridos por elas, os estudos da argentina colocaram em xeque os m\u00e9todos tradicionais de ensino da leitura e da escrita.<\/p>\n

Essa concep\u00e7\u00e3o de como as crian\u00e7as aprendem n\u00e3o \u00e9 por acaso: Emilia Ferreiro \u00e9 um nome fundamental no Construtivismo \u2013 em partes porque doutorou-se na Universidade de Genebra sob orienta\u00e7\u00e3o de Jean Piaget, aprofundando suas pesquisas para um campo que o bi\u00f3logo su\u00ed\u00e7o n\u00e3o havia explorado, a l\u00edngua escrita. \u00c9 poss\u00edvel sintetizar que tanto as descobertas de Piaget quanto as de Emilia levam \u00e0 conclus\u00e3o de que as crian\u00e7as t\u00eam um papel ativo no aprendizado; isto \u00e9, elas constroem o pr\u00f3prio conhecimento \u2013 inclusive vem da\u00ed a palavra construtivismo.<\/p>\n

Na pr\u00e1tica, a principal consequ\u00eancia dessa mudan\u00e7a de paradigma \u00e9 trocar o foco da escola do conte\u00fado ensinado aos sujeitos-aprendizes, o que foi totalmente revolucion\u00e1rio \u00e0 \u00e9poca.<\/p>\n

Para se ter uma ideia da mudan\u00e7a, muitos dos leitores adultos de hoje podem se lembrar de como aprenderam a escrever: atrav\u00e9s das famosas ‘cartilhas’. Isso porque praticamente todos os m\u00e9todos de alfabetiza\u00e7\u00e3o estavam at\u00e9 ent\u00e3o calcados nelas. E, ao iniciar suas pesquisas, Emilia Ferreiro passou a condenar esse uso por elas oferecerem um universo artificial e desinteressante para a crian\u00e7a.<\/p>\n

Em compensa\u00e7\u00e3o, numa proposta construtivista de ensino, a sala de aula se transformaria, criando-se o que ela chama de ambiente alfabetizador: ou seja, um espa\u00e7o com muito material escrito nos murais; combinados da turma; biblioteca de sala; livros e revistas sempre dispon\u00edveis para serem lidos ou folheados, fontes de consulta permanente para todos.<\/p>\n

Na Projeto 21<\/strong>, por exemplo, h\u00e1 uma semelhan\u00e7a do Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico com essa concep\u00e7\u00e3o de como as crian\u00e7as aprendem foi imediata \u2013 algo que vem desde o nascimento da nossa escola, ainda como Palmares.<\/p>\n

Hoje, atrav\u00e9s da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que rege as pol\u00edticas de ensino e aprendizagem no Brasil, \u00e9 un\u00e2nime a compreens\u00e3o da fun\u00e7\u00e3o social da escrita atrav\u00e9s do uso de textos de atualidade, livros, hist\u00f3rias, jornais, revistas, tudo que possa trazer a l\u00edngua viva e em uso. Emilia Ferreiro j\u00e1 defendia \u00a0isso em seus estudos iniciais e a Projeto 21<\/strong> trabalha desse modo h\u00e1 mais de 30 anos.<\/p>\n

Para Emilia, a introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 cultura escrita se d\u00e1 desde a Educa\u00e7\u00e3o Infantil, por meio de textos \u201creais\u201d, mesmo que as crian\u00e7as nessa idade n\u00e3o sejam capazes ainda de ler e escrever; isso acontece primordialmente quando as professoras fazem a leitura em voz alta. Nas palavras de Emilia: \u201cMuitas vezes, a colocamos no colo e a abra\u00e7amos, juntamente com o livro. Nesse abra\u00e7o afetuoso, lhe damos acesso ao mist\u00e9rio. Porque a leitura em voz alta \u00e9 um ato de mist\u00e9rio”. S\u00e3o estas experi\u00eancias que v\u00e3o permitir a introdu\u00e7\u00e3o, de maneira natural, \u00e0 cultura escrita.<\/p>\n

E se as pesquisas de Emilia Ferreiro sustentaram muito a pr\u00e1tica da Escola Projeto 21<\/strong> desde a sua origem, isso n\u00e3o ficou restrito \u00e0 \u00e1rea da alfabetiza\u00e7\u00e3o. A vertente construtivista do seu trabalho ensina que o papel do professor \u00e9 o de acionar estrat\u00e9gias que coloquem cada indiv\u00edduo em movimento cognitivo e em busca de solu\u00e7\u00f5es consistentes<\/p>\n

Exemplos disso h\u00e1 diariamente na Projeto 21<\/strong>, como mostram algumas imagens de estudantes atuando numa din\u00e2mica de Rota\u00e7\u00e3o por Esta\u00e7\u00f5es e que faz parte do que atualmente \u00e9 chamado de Metodologias Ativas<\/p>\n