{"id":8159,"date":"2026-03-02T17:03:48","date_gmt":"2026-03-02T20:03:48","guid":{"rendered":"https:\/\/inovasiteweb.com.br\/projeto21\/?p=8159"},"modified":"2026-03-02T17:11:48","modified_gmt":"2026-03-02T20:11:48","slug":"contribuicoes-da-neurociencia-para-o-aprendizado-da-crianca","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inovasiteweb.com.br\/projeto21\/contribuicoes-da-neurociencia-para-o-aprendizado-da-crianca\/","title":{"rendered":"Contribui\u00e7\u00f5es da neuroci\u00eancia para o aprendizado da crian\u00e7a"},"content":{"rendered":"\t\t
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Muitas vezes sentimos qu\u00e3o importante \u00e9 compartilhar com as fam\u00edlias informa\u00e7\u00f5es sobre o funcionamento do processo vivido pelas crian\u00e7as e dicas de como auxiliar seus filhos na instigante e relevante tarefa que \u00e9 o aprendizado.<\/span><\/p>

Nesse campo a Neuroci\u00eancia vem se destacando fortemente hoje em dia porque se ocupa de entender a aprendizagem por meio de experimentos comportamentais e do uso de aparelhos como os de resson\u00e2ncia magn\u00e9tica e de tomografia, que permitem observar as altera\u00e7\u00f5es no c\u00e9rebro durante o seu funcionamento.\u00a0<\/span><\/p>

Sabe-se, por exemplo, com base em evid\u00eancias neurocient\u00edficas, que h\u00e1 uma correla\u00e7\u00e3o entre um ambiente rico e o aumento das sinapses (conex\u00f5es entre as c\u00e9lulas cerebrais). Mas quem define o<\/span> que \u00e9 um meio estimulante para cada tipo de aprendizado? Quais devem ser as interven\u00e7\u00f5es para intensificar o efeito do meio? Como a crian\u00e7a ir\u00e1 reagir? Nessa busca <\/span>est\u00e1\u00a0 Hamilton Haddad, do Departamento de Fisiologia do Instituto de Bioci\u00eancias da USP, mas que tamb\u00e9m coloca os limites afirmando que <\/span>“a Neuroci\u00eancia n\u00e3o fornece estrat\u00e9gias de ensino. Isso \u00e9 trabalho da Pedagogia, por meio das did\u00e1ticas”. <\/span><\/i>Entretanto, ele refor\u00e7a o quanto essas pesquisas apresentam outros tantos aspectos de suporte \u00e0 a\u00e7\u00e3o de pais e educadores para seu relacionamento com a crian\u00e7a.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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O destaque fica ent\u00e3o para o papel de v\u00e1rios outros elementos que pertencem a esse mesmo campo: a emo\u00e7\u00e3o, que interfere no processo de reten\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o, a motiva\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria para aprender, a aten\u00e7\u00e3o, sem a qual a aprendizagem n\u00e3o se concretiza, a modifica\u00e7\u00e3o do c\u00e9rebro em contato com o meio durante toda a vida, a forma\u00e7\u00e3o da mem\u00f3ria e sua efetividade quando a nova informa\u00e7\u00e3o \u00e9 associada a um conhecimento anterior. S\u00e3o esses aspectos que pretendemos abordar.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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A EMO\u00c7\u00c3O<\/b><\/p>

Segundo a Neuroci\u00eancia, para compreender o funcionamento cognitivo (raz\u00e3o ou intelig\u00eancia), \u00e9 preciso entender o aspecto emocional. Os dois processos s\u00e3o uma unidade: o afeto interfere na cogni\u00e7\u00e3o, e vice-versa. A pr\u00f3pria motiva\u00e7\u00e3o para aprender est\u00e1 associada a uma base afetiva.\u00a0<\/p>

Estudos comprovam que no c\u00e9rebro existe um sistema dedicado \u00e0 motiva\u00e7\u00e3o e \u00e0 recompensa. Quando o sujeito \u00e9 afetado positivamente por algo, a regi\u00e3o respons\u00e1vel pelos centros de prazer produz uma subst\u00e2ncia chamada dopamina e, gerando bem-estar, mobiliza a aten\u00e7\u00e3o da pessoa e refor\u00e7a o comportamento dela em rela\u00e7\u00e3o ao objeto que a afetou.<\/p>

Como resultado decisivo temos um dado de realidade: a emo\u00e7\u00e3o \u00e9 a cola cognitiva!<\/i> Ou seja, qualquer conhecimento que as crian\u00e7as e jovens adquiram estar\u00e1 ligado a uma conex\u00e3o neurol\u00f3gica que se apoia na emo\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/p>

A MOTIVA\u00c7\u00c3O<\/b><\/p>

Por outro lado, a cogni\u00e7\u00e3o tem origem na motiva\u00e7\u00e3o, mas \u2013 aten\u00e7\u00e3o! \u2013 ela n\u00e3o brota espontaneamente, como se existissem algumas crian\u00e7as \u201ccom vontade\u201d e naturalmente motivadas e outras \u201csem vontade\u201d. Esse impulso para agir em dire\u00e7\u00e3o a algo \u00e9 culturalmente modulado pela sociedade e, principalmente, pela fam\u00edlia, pelos seus ideais, pelos gostos com que vai alimentando a vontade da crian\u00e7a. \u00c9 assim que o sujeito aprende a direcion\u00e1-lo para aquilo que quer, como o estudar, buscar o conhecimento, por exemplo.<\/p>

\u00c9 nesse sentido tamb\u00e9m que entra a escola, propondo atividades que os alunos tenham condi\u00e7\u00f5es de realizar e os fa\u00e7am avan\u00e7ar, lev\u00e1-los a enfrentar desafios, a fazer perguntas, procurar respostas, e ter prazer com isso.<\/p>

Ficamos felizes em saber que a principal tend\u00eancia em educa\u00e7\u00e3o \u2013 e n\u00e3o s\u00f3 no contexto brasileiro \u2013 \u00e9 o ensino da resolu\u00e7\u00e3o de problemas com base na criatividade. Afinal, essa \u00e9 uma premissa bastante antiga da nossa escola antes mesmo de os estudos da Neuroci\u00eancia se aproximarem da educa\u00e7\u00e3o. Nesse sentido, \u00e9 gratificante saber que num futuro pr\u00f3ximo as habilidades socioemocionais e criativas ser\u00e3o mais valorizadas que a assimila\u00e7\u00e3o de conte\u00fados. Para refor\u00e7ar essa ideia, Claudia Costin, diretora do Centro de Excel\u00eancia e Inova\u00e7\u00e3o de Pol\u00edticas Educacionais da FGV, afirma que embora uma boa infraestrutura seja desej\u00e1vel, o que realmente faz a diferen\u00e7a em uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade \u201c\u00e9 crian\u00e7a e jovem aprendendo o que \u00e9 relevante para ser cidad\u00e3o e para o trabalho na vida adulta\u201d.\u00a0<\/b><\/p>

ATEN\u00c7\u00c3O<\/b><\/p>

Pesquisas comportamentais e neurofisiol\u00f3gicas mostram que o sistema nervoso central s\u00f3 processa aquilo a que est\u00e1 atento. Assim, comprovaram que, se o desvio de aten\u00e7\u00e3o \u00e9 significativo, a aquisi\u00e7\u00e3o de habilidade e a memoriza\u00e7\u00e3o sofrem preju\u00edzo.<\/p>

Sendo ela fundamental para a percep\u00e7\u00e3o e para a aprendizagem, a aten\u00e7\u00e3o trabalha o tempo todo, passando de autom\u00e1tica para dirigida, orientada de forma intencional e estreitamente relacionada com o pensamento. Aten\u00e7\u00e3o e mem\u00f3ria se desenvolvem de modo interdependente, num processo de progressivo aprendizado.<\/p>

A MEM\u00d3RIA<\/b><\/p>

“Uma crian\u00e7a pequena constr\u00f3i mem\u00f3rias por imagens, associando uma \u00e0 outra. No decorrer do desenvolvimento, ela passa a fazer essa rela\u00e7\u00e3o conceitualmente, pela influ\u00eancia e pelo dom\u00ednio da linguagem – o componente cultural mais importante. Com isso, passa de uma mem\u00f3ria mais apoiada nos sentidos para outra mais escorada na linguagem. Portanto, a mem\u00f3ria relacionada \u00e0s aprendizagens escolares \u00e9 uma fun\u00e7\u00e3o psicol\u00f3gica que vai se definindo durante o desenvolvimento.”<\/p>

Essa explica\u00e7\u00e3o sobre a mem\u00f3ria a partir dos trabalhos do psic\u00f3logo russo Lev Vygotsky, falecido em 1934, foi dada por Claudia Lopes da Silva, psic\u00f3loga escolar da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo e estudiosa sobre esse pesquisador.<\/p>

Sua coloca\u00e7\u00e3o demonstra que essas investiga\u00e7\u00f5es vindas de muito tempo atr\u00e1s n\u00e3o perderam a validade e apontavam j\u00e1 o que se sabe hoje sobre mem\u00f3ria. Ganha, no entanto, mais matizes com os novos estudos da Neuroci\u00eancia explicitando os processos desenvolvidos atrav\u00e9s da mem\u00f3ria de curto prazo ou operacional e mem\u00f3ria de longo prazo. Ambas essenciais para a aprendizagem, tanto a escolar, quanto a que sustenta a pr\u00e1tica da vida.\u00a0<\/p>

Os pesquisadores da Neuroci\u00eancia s\u00e3o un\u00e2nimes em afirmar que \u00e9 ineg\u00e1vel que nossas experi\u00eancias \u2013 favor\u00e1veis ou n\u00e3o \u2013 deixam marcas profundas em nosso Sistema Nervoso Central. Portanto, cabe sim \u00e0 educa\u00e7\u00e3o pensar que marcas as viv\u00eancias na escola deixam nos estudantes. Quais experi\u00eancias significativas ser\u00e3o armazenadas ap\u00f3s determinado conte\u00fado?\u00a0<\/p>

PLASTICIDADE CEREBRAL<\/b><\/p>

O c\u00e9rebro se modifica em contato com o meio durante toda a vida. A interfer\u00eancia do ambiente no sistema nervoso causa mudan\u00e7as anat\u00f4micas e funcionais no c\u00e9rebro. Assim, a quantidade de neur\u00f4nios e as conex\u00f5es entre eles (sinapses) mudam dependendo das experi\u00eancias pelas quais se passa.<\/p>

Nesse sentido, Lino de Macedo, do Instituto de Psicologia da Universidade de S\u00e3o Paulo (USP), defende que a influ\u00eancia do meio, j\u00e1 foi demonstrada por Piaget ao explicar como se constr\u00f3i um conceito novo:<\/p>

“Para o est\u00edmulo provocar certa resposta, \u00e9 necess\u00e1rio que o indiv\u00edduo e seu organismo sejam capazes de fornec\u00ea-la. Por isso, n\u00e3o basta ter um meio provocativo se a pessoa n\u00e3o participar dele ou se ela for incapaz de se sensibilizar com os est\u00edmulos oferecidos e reagir a eles. A aprendizagem, portanto, n\u00e3o \u00e9 a mesma para todos, e tamb\u00e9m difere de acordo com os n\u00edveis de desenvolvimento de cada um, pois h\u00e1 dom\u00ednios exigidos para que seja poss\u00edvel construir determinados conhecimentos.”<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Deixamos aqui algumas pinceladas sobre o aprendizado que acontece se as experi\u00eancias tiverem sentido. Isto \u00e9, com a participa\u00e7\u00e3o das compet\u00eancias socioemocionais, que modificam nossa estrutura cerebral, de modo particular a cada um, e que devem ser levadas em considera\u00e7\u00e3o para uma educa\u00e7\u00e3o que olhe integralmente para os alunos  e para os filhos \u2013 por parte da escola e tamb\u00e9m por parte da fam\u00edlia \u2013 privilegiando seu protagonismo e criatividade. <\/span><\/p>\n

Assim, se acreditamos num futuro mais respeitoso com o ambiente, mais acolhedor, cr\u00edtico e democr\u00e1tico, tanto a escola quanto a fam\u00edlia devem trabalhar com as novas ferramentas considerando as emo\u00e7\u00f5es durante o processo criativo: persist\u00eancia, curiosidade, empenho, esfor\u00e7o, resili\u00eancia, alegria, frustra\u00e7\u00f5es… Esse aprendizado \u00e9 o que torna o aluno mais forte diante dos desafios que enfrentar\u00e1, n\u00e3o s\u00f3 na vida escolar como adulta. Portanto, que possamos juntos, escola e fam\u00edlia, trazer essa responsabilidade e comprometimento para oportunizar experi\u00eancias diferentes e transformadoras que fa\u00e7am a diferen\u00e7a a longo prazo.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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